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应用型人才培养视角下学生综合素质评价体系构建
发布时间：2015-07-28 16:52 点击量：
应用型人才培养视角下学生综合素质评价体系构建
在应用型人才培养背景下，为满足学生多样化的发展需求，我校需建立科学合理的学生综合素质评价体系，使其与我校教学改革发展同步进行，成为支持学校转型发展的重要保障。这一体系的构建需要学校、各部处、各院系的共同参与和努力。
（一）综合素质评价体系构建的指导思想
1、由结果性评价到过程性评价
在评价中，要关注学业成绩和道德品质学生静态的结果，更要关注学生在学习期间的创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质和人际交往能力等方面的发展这一过程。建立评价学生的学业成绩，在学习过程中表现出的情感、意志、态度、人格以及学习方式、认知特点、生活价值等方面的发展以及对学生的需求、潜能等兼顾的评价。
2、全面性与协调性相结合
综合素质评价作为一种价值判断活动，就是为了避免用同一把“专业素质”尺子来衡量所有的学生。在“人全面发展”的维度中，“知识、能力、素质”是三个基本因素，由这三个因素作为一级指标可以下设多个二级评价指标，当进一步设置三级指标时，评价标准与尺度应是多元的，而不用同一的标准衡量所有的学生，可以针对专业、学院分别设置不同的指标，从而促进每一个学生独特而全面、充分的发展，满足学生个性化、多样化发展需求。
3、紧紧围绕“人的全面发展”
学生综合素质评价体系是以实现人的全面发展为理想目标，实质是对学生综合素质进行价值判断。价值判断是通过借助量化考核、质性评价、奖惩等手段将学生个体的综合素质转化成分数、评价、奖惩证书等外化成果，对此进行衡量和判断，把握学生个体各项素质的状况，分析其发展情况，找出与培养目标间的差距，制定干预或改进措施，借此判断学生当前的综合素质是否满足社会发展和学生个体全面发展的需要。
（二）综合素质评价体系构建的原则
1、导向性原则，即能让学生的知识、能力、品格等得到全面和谐的发展，对学生全面素质的养成与发展起到导向作用，成为学生在大学中如何做、如何学、如何成才的路标。
2、全面性原则，即该指标体系应尽可能体现与教育相关的重要内容，能从多个层面、多个视角、多条主线反映学生的素质状况，以保证评价结果能全面、综合、准确地反映大学生的素质与素质教育活动的成效。
3、协调性原则，要求做到既关注人所应有的基本素质，又要关注被评价者之间差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性，最大限度去体现个性特征，使学生在成长的道路上各得其所。
4、目标一致性原则，即设计的评价指标应与评价目标相一致，同时评价指标体系内部各项二级、三级指标的具体内容之间必须相融，不能把相互冲突的指标放在同一体系内。
5、可行性原则，即评价对象之间或评价对象与标准之间能够比较，指标体系能在教育实践中获取足够的信息，使评价对象在这些项目上的状态进行量化描述，同时，评价体系力求简化，评价信息的统计方法简易并具有可操作性。
（三）综合素质评价体系的构建方法
1、坚持正面导向性的评价目的
即评价体系中的指标具有正面性，对学生的行为起到积极的引导和鼓励作用，对学生有吸引力，并且能够对绝大多数学生产生正面影响。
2、坚持评价内容的可选择性
要坚持选择“全面发展”中“个性发展”的一些指标作为个性评价的指标，用以满足个体发展的需要，作为评价个体发展的重要依据。无论是“全面发展”中的“必备素质”，还是“个体发展”中的“任选素质”，对具体设置的评价指标，可以量身定制、因材施教，做到“全面发展”与“个性发展”的相结合，一切围绕是否有利于提高学生的基本素质、是否有利于促进学生身心全面发展、是否有利于开发学生的智慧潜能、是否有利于体现学生的个体差异进行指标体系设计。
3、坚持定量与定性相结合
综合素质评价方式可以尝试运用“证书+考评+竞赛+其他=新的证书”或“必备素质+任选素质=综合素质”等方式，这有利于克服采用量化方式时赋分值的不准确性，又能克服完全“实录”方式的不明确性。也就是说，我校可以制定符合学生专业特点、学生经过努力又能实现的综合素质项目，引导学生进行素质拓展，学生达到相应项目就认定其综合素质已有较高水平，达到了对学生的综合素质进行评价的目的。
（四）综合素质评价体系的指标设置
现阶段，围绕学生的全面发展，我们要以知识、能力、素质作为学生综合素质评价体系的一级指标，在知识的指标体系下，设置学业情况、专业技能、通识常识、文体特长四个二级指标；在能力的指标体系下，设置创新实践能力、就业能力、科研能力、领导力四个二级指标；在素质的指标体系下，设置政治素质、思想道德素质、文化素质、身心素质、综合素质五个二级指标。
以专业技能为例，在设置该项的三级指标时，专业基础知识、职业认知、专业技术都应纳入考核指标中，但是评价标准与尺度应是多元的，不能用同一标准衡量所有的学生，可以针对专业、学院分别设置不同的评价标准或增设相应指标。
又如“素质”指标体系，“素质”包括：第一，合格的政治素质，第二，科学的思想道德素质，第三，健康的身心素质，第四，全面的文化素质，第五，综合能力素质，以上五大方面可作为“素质”指标考核的参考标准，各学院可以根据我校各专业应用型人才培养的需求为学生“量身定制”，设置多级子指标，明确评价标准。
（五）综合素质评价指标权重划分
为了较好反映各指标的重要程度，可以使用层次分析法来确定各指标体系的权重，结合当今社会对大学生各方面素质看重程度的差异和学生发展的需要，确定各项评价指标的权重。如在当前道德滑坡、竞争激烈的情况下，人们比以往更加看重诚实守信、敬业精神和责任感这些道德素质，可以借用斯塔相对重要性等级表，获得某级指标判断矩阵，加大这三级指标的权重。
（六）我校学生综合素质评价体系实施的设想
1、用模糊综合评判法评定等级，弱化学生对分数的追求
在我校原有评价体系中“学业情况”这一指标评定时局限于第一课堂，只是对学生各项考试成绩进行加权积分；而对学习能力、学习态度、创新能力等方面评价难度很大，无法用精确的数值来衡量，在这种情况下，我们可以利用模糊数学中的模糊综合评判法，如在鉴定学生的学习能力时，可以将学生的考试成绩进行等级统计，如10门必修课程中，8-10门考试成绩达到90-95分可划分为A，5-7门考试成绩达到90-95分可划分为B，以此类推，用A、B、C、D作为评价标度进行等级鉴定。每个评价标度都应设有相应权重，如获A等级的人数不超过总人数的20%等。最后根据不同的分值划分等级，通过统计各评价标度的数量评价该生的学习能力，这样可以鼓励学生探索新领域，弱化学生对分数的追求，将课程选择的着眼点重新放回对自身发展真正有益的能力、素质和知识上。
2、考虑学生个体差异，因材施评
科学的综合素质评价结果不单单是进行量化排名、加分和数据统计，还应充分考虑学生之间存在的个体差异性对学生进行品德、做人处事态度、专业水平、创新能力等方面的客观评价。我校应在对学生加以全面客观评价的基础上，合理设置具体外化各种形式的奖励项目，引导学生成才。根据学生发展的多样性、个体差异性、文体特长等特点，为学生“量身定制”评价指标体系及奖励制度，有针对性地运用评价结果，建立“人人得赏识”的机制，调动学生自主发展的积极性。
3、转变评价渠道和评价主体单一的局面
我校现行学生素质评价, 除学习成绩之外的其他项目评价, 一般是先由班级评议小组打分, 然后辅导员对班级评价予以修正；有的甚至直接由辅导员打分评定。事实上，学生素质表现于方方面面, 虽然我们不可能穷其每个环节, 但像任课教师、学生寝室、班委会、团支部、同学间, 对学生的表现是有发言权的；院系团组织、学生会、学生党支部对各类学生干部、入党积极分子及其他活跃分子的综合素质, 也是比较了解的……而实际工作中, 我们没有利用学生成长环境的多渠道， 评价结果难免存在一定的片面性, 既不能准确地评价学生的优缺点，还会对学生教育管理工作带来一定的影响。因此，我们可建立民主的自评、互评方式，同时，兼顾学生生活成长的多渠道参评，来客观反映学生的真实水平，通过让学生根据客观评价结果及时调整自己的状态，从而调动学生自身积极性。
4、建立多元化、开放型的评价指标
我校要满足学生的多样化发展需求，应该建立多样化的评价指标，在条件成熟的情况下，让学生依据自己的爱好、学习潜质自主选择一些课程。我们还可建立开放型的评价指标，允许学生在一定条件下，根据自己的专业要求、就业需求，设计与优化自己的知识结构，掌握较大的学习自主权，建立自己独有的学生评价指标体系。
总之，这样一个评价体系的变革，在打破分数桎梏的同时，才能唤醒学生学习的内生驱动力，实现教育从‘灌满一桶水’到‘点燃一团火’的转变。我校学生综合素质评价是一项非常重要的工作，也是一项创新的工作，因此，只有建立科学的综合素质评价体系，才能不断促进我校育人环境的发展，才能不断引导我校学生的全面发展。
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